Las escuelas son microcosmos del mundo que existe afuera de sus paredes. Los factores como raza, cultura, clase y género sientan las bases para lo que sucede en nuestras escuelas al interactuar los aprendices de diferentes grupos. Los conflictos que pueden surgir hacen más difícil crear un sentido de comunidad en los salones de clase. Y la comunidad es importante si queremos lograr la equidad en la educación y el progreso para todos. Así que, ¿cómo es que nuestros maestros pueden superar el impacto de una cultura dominante que con demasiada frecuencia valora más a las personas de piel clara que las personas de color, a los ricos más que a los pobres, los hábiles más que los discapacitados y a lo conocido más que lo diferente? La mejor forma de hacer esto es fomentar la empatía en los niños cuando aún están pequeños.
Los niños pequeños son mucho más empáticos por naturaleza que lo que solemos creer. Los bebés tan pequeños como 14 meses pueden mostrar señales de este rasgo, como expresar su preocupación por un padre lastimado o alterado. Cuando los niños llegan a ser toddlers, ya son observadores experimentados de las personas, y saben lo que les hace reír o llorar. Quieren estar con otros niños y se preguntan sobre aquellos que parecen ser diferentes. Esta sensación de interés en otros es el primer paso hacia la construcción de puentes. El camino adelante involucra el trabajo diario de enseñarles a los niños a escuchar a lo que dicen otros y responder de una forma amable y preocupada.
Frecuentemente, los padres no pueden hacer esto a solas, ya que las familias conforman unidades pequeñas y fuertemente unidas del mundo diverso. Además, los padres suelen amar a sus hijos preciosos, así que no pueden ser jueces imparciales de cómo sus niños tratan a las otras personas. Claro, ellos pueden transmitir lecciones generales como “Tus acciones tienen consecuencias” y “No debes hacerles daño a otras personas.” No obstante, la mayoría de los padres no pueden ver a sus hijos con ojos imparciales y no los tratan igual que otros niños. El trabajo de enseñar a los niños cómo conectarse con aquellos que son diferentes les corresponde a otros adultos que tienen contacto diario con aprendices pequeños: nuestros maestros de temprana infancia.
La comunidad tiene su inicio en el salón de clases de temprana infancia. Para la mayoría de los niños pequeños, integrarse a una clase en un programa de cuidado y educación infantil en un hogar, o en un centro preescolar, es su primer paso activo hacia una estructura social fuera de la familia. La visión de comunidad que provee el salón de clases de temprana infancia puede orientar las ideas de un niño sobre la equidad y la cooperación durante toda su vida. Y hay oportunidades diarias para enseñar a los niños a construir puentes a través de lo que sucede en nuestros ambientes de temprana infancia.
Tome por ejemplo la construcción con bloques. Los niños obtienen carácter y destrezas sociales vitales cuando ellos juegan en grupo y deben compartir un número limitado de bloques. Ellos deben tomar responsabilidad por su propia área de juego y pensar en su seguridad y la de sus amigos. Deben tomar turnos, compartir ideas y decidir sobre la división del trabajo. Y ya que cada sesión de construcción con bloques no es exitosa, los niños obtienen lecciones de vida sobre la tolerancia y la frustración cuando los bloques se desploman.
El juego con bloques, igual que con mucho de lo que sucede en un salón de clases de temprana infancia, se lleva a cabo en grupos pequeños. Trabajar estrechamente con sus compañeros da a los niños la oportunidad de expresarse mientras consultan con otros y trabajan de manera colaborador. Esto puede conducir a un escenario social donde las emociones se desbocan y donde el dar y tomar siempre están en juego. Es la vida real al nivel preescolar.
Y los educadores de temprana infancia tienen un papel central en ayudar a los niños a interactuar de una forma que fomenta la comunicación y cooperación. Incluye establecer reglas básicas como no correr en el salón de clases, velar por la seguridad de todos los miembros del grupo y usar palabras en vez de puños para resolver disputas. Y lo más importante es crear una cultura de cuidado basado en cómo se sienten los otros niños.
Ese es objetivo de la “mesa de paz” que frecuentemente se ve en los salones de clase Montessori. Cuando dos niños se pelean, los maestros los llevan a la mesa, un lugar tranquilo que se reserva para la resolución de conflictos. En el camino, un maestro fija el tono preguntando a los niños qué pasó y diciendo que no se están comportando de una manera segura. Entonces el maestro hace que los niños hagan algunas preguntas entre sí: ¿Qué pasó? ¿Cómo te sientes? Y lo más importante: ¿Cómo puedo hacer que te sientas mejor?
Las mesas de paz ayudan a reemplazar los gritos y golpes con ondas positivas. Y los maestros también tienen un número de otras formas de ayudar a los niños a “desarrollar destrezas prosociales, formar amistades y tratarse entre ellos con respeto, bondad y compasión,” tal como lo señala el Concilio en Fundamentos para Trabajar con Niños Pequeños. Los maestros pueden organizar proyectos para grupos, como hacer un dibujo con tiza en la acera, tomar turnos al comer un almuerzo picnic al aire libre, o convertir una caja de plástico en una cabaña. Ellos pueden modelar lo que deben decir los niños para expresar su interés en jugar con otros. Y pueden apoyar a los niños que tienen dificultades en formar amistades o no son aceptados por otros niños. “Nadie se beneficia de ser rechazado o excluido,” como lo señala Fundamentos, “no importa cómo se hayan comportado.”
Cuando los niños parecen portarse mal, pueden en cambio estar demostrando el impacto de su cultura. Y nosotros podemos observar nuevamente el juego con bloques para ver cómo el mundo exterior da forma a lo que sucede en nuestros ambientes de temprana infancia. Por ejemplo, algunas familias suelen usar comandos implícitos, tales como “Juanito, por favor puedes guardar los bloques.” Por lo tanto, los niños de estas familias saben que un maestro les está diciendo que tienen que guardar los bloques. Entretanto, los niños de otras familias pueden interpretar a esta solicitud de otra forma, ya que, en su cultura, las solicitudes de los adultos suelen tomar una forma más explícita, como “Juanito, guarda los bloques.” Así que estos niños no se están portando mal cuando interpretan el comando implícito de su maestro como una elección sobre guardar los bloques o no. Están reflejando la cultura de sus hogares.
La cultura también define la cantidad de espacio personal que tranquiliza a los niños cuando están trabajando juntos con bloques o participando en otras actividades grupales como la hora del círculo o el juego dramático. En algunas culturas, los niños se sienten cómodos al jugar muy cerca el uno al otro. En otras, les puede parecer que el espacio es muy estrecho y conducir a los niños a golpear o empujar a un compañero que parece estar demasiado cerca. Por lo tanto, los maestros necesitan encontrar formas de ayudar a los niños a percibir las necesidades de sus compañeros, estar en sintonía con sus reacciones y comprender que todos somos partes pequeñas de un mundo grande y diverso.
Fomentar la empatía en el salón de clases de temprana infancia también es asunto de enseñar a los niños a valorar los atributos especiales, las experiencias y las ideas de cada uno—un objetivo del juego dramático, según Fundamentos. Este libro explica que “El juego dramático ayuda a los niños a entender y a experimentar con diferentes roles sociales, considerar las necesidades de otros, y apreciar las perspectivas diferentes.” Y los maestros tienen un papel central en ayudar a los niños a ver que ellos son actores en un escenario muy amplio, dice Tina Malti, una profesora de sicología y autora de un informe sobre intervenciones en las escuelas para promover la empatía en los niños. “Cada salón de clases es un microcosmos. Y cada niño en ese salón de clases tiene distintas capacidades o necesidades mentales. Si usted no mira a las diferentes necesidades, usted pierde la oportunidad de promover la empatía de la mejor forma posible.”
Los niños están listos para aprender esta destreza de vida cuando llegan al salón de clases de temprana infancia. También deben estar listos nuestros maestros. Y prepararlos para satisfacer las necesidades de niños con antecedentes diversos requiere más que incrementar los requisitos para cursos multiculturales. Este conocimiento de contenido, aunque es fundamental, sólo adquiere significado cuando los maestros hacen un esfuerzo comprometido para fomentar la comunidad en sus salones de clases. Así que necesitan considerar su forma de pensar sobre raza, cultura, clase y género—todas esas fuerzas sociales que inciden en los ambientes de temprana infancia. Esto significa reflexionar sobre sus presuposiciones, hablar con sus pares sobre su comportamiento hacia otros, y pulir constantemente sus propias destrezas sociales.
Los maestros de temprana infancia, igual que los pequeños aprendices que sirven, traen su equipaje cultural al salón de clases. Ellos necesitan examinar cualquier prejuicio que pudieran tener, y tomar pasos deliberados para evitar transmitirlo a los niños. Los maestros tienen que mirar dentro de sí mismos y ver cómo ellos, también, han sido formados por el mundo exterior. Este tipo de autorreflexión les puede ayudar en la promoción de una cultura pacífica de respeto entre los ciudadanos del mundo de mañana.
Es una meta muy alta, así que es mejor empezar cuando los niños pequeños aún están aprendiendo cómo deben tratar a las otras personas. Ese es el momento para ayudar a los niños a interiorizar aquello que nos une y a respetar lo que nos separa. Aunque nuestros niños llegan a los salones de clase de temprana infancia con antecedentes diversos, los maestros pueden difundir un pegamento social que se queda con los niños mientras ellos crecen. El salón de clases de temprana infancia puede fijar el escenario para el progreso en el futuro, al ser un lugar seguro, lleno de empatía y compasión—una parte esencial de la equidad en el aprendizaje temprano, tal como lo señala el Concilio. Sabemos que las lecciones de vida que transmiten los educadores de temprana infancia en el microcosmos del salón de clases pueden tener un impacto macro al conducir a un mundo más amable y bondadoso, Y la mejor forma de alcanzar este sueño es comenzar con lo pequeño.
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Vicepresidenta de alianzas estratégicas
Elisa Shepherd es la vicepresidenta de Alianzas Estratégicas del Concilio, donde ella dirige iniciativas para promover la misión y el plan estratégico del Concilio mediante el diseño, la gestión, y la ejecución de una estrategia comprensiva de relaciones con las partes interesadas.
Con más de 25 años de experiencia en la educación infantil, Elisa ha dedicado su carrera a desarrollar programas impactantes, oportunidades de desarrollo profesional, y políticas públicas que apoyan a las familias trabajadoras, los niños pequeños y el personal de educación infantil. Antes de integrarse al Concilio, Elisa ocupó numerosos puestos en la industria de la educación infantil. Más recientemente, se desempeñó como vicepresidenta asociada y en The Learning Experience y como gerente senior en KinderCare Education, donde incidió en los asuntos gubernamentales y políticas públicas en 40 estados.
El compromiso de Elisa con el liderazgo se refleja en sus funciones externas en la junta directiva del Early Care and Education Consortium (Consorcio de Educación y Cuidado Infantil), la junta directiva de la Florida Chamber Foundation (Fundación de la Cámara de Comercio de Florida) y como líder del grupo de DEI (Diversidad, Equidad e Inclusión) de KinderCare Education. Ha sido reconocida como líder emergente en la primera infancia por la Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange.
Elisa obtuvo una licenciatura en sicología, con un enfoque en el desarrollo infantil, de Pennsylvania State University en State College, PA.
Directora financiera (CFO)
Jan Bigelow se desempeña como directora financiera del Concilio y ha estado en la organización desde febrero de 2022.
Jan tiene más de 30 años de experiencia en contabilidad y finanzas, incluidas contabilidad pública y trabajo con organizaciones con y sin fines de lucro. Ha ocupado puestos de nivel gerencial en BDO Seidman, Kiplinger Washington Editors, Pew Center for Global Climate Change, Communities In Schools, B’nai B’rith Youth Organization y American Humane. Desde 2003, Jan ha trabajado exclusivamente en el sector sin fines de lucro, donde ha sido una apasionada defensora de la mejora de las operaciones comerciales para promover la misión de sus empleadores.
Jan tiene una certificación de contador público del estado de Virginia y una licenciatura en Artes de Lycoming College. Reside en Alexandria VA con su esposo y su perro.
Director ejecutivo (CEO)
El Dr. Calvin E. Moore, Jr., un líder destacado en la educación infantil, fue nombrado director ejecutivo del Concilio para el Reconocimiento Profesional en mayo del 2020. Es el primer director ejecutivo del Concilio en poseer su credencial de educación temprana, (Asociado en desarrollo infantil® o CDA), y ex miembro de la junta directiva del Concilio. El Dr. Moore tiene una licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Alabama en Birmingham, una maestría en Educación y un doctorado en Educación Infantil de la Universidad Walden.
El Dr. Moore aprendió el valor del cuidado y educación infantil cuando participó en Head Start cuando era niño. También tiene una vasta experiencia profesional en Head Start, habiendo trabajado en programas grandes y pequeños, urbanos y rurales, basados en centros y basados en hogares de cuidado y educación infantil, así como en programas enfocados principalmente en familias hispanas.
A lo largo de su carrera, el Dr. Moore ha desempeñado funciones de alto nivel, dirigiendo complejos departamentos federales y estatales que mejoran los resultados para niños y familias desatendidos. Más recientemente, el Dr. Moore fue gerente de programas regionales en Atlanta para la Oficina de Head Start dentro de la Administración para Niños y Familias (ACF, por sus siglas en inglés) del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Sus responsabilidades incluían brindar supervisión, seguimiento, capacitación y asistencia técnica a más de 350 donatarios de Head Start y Early Head Start, con una cartera de más de $1.6 mil millones.
Antes de integrarse a ACF, ocupó otros puestos de alto perfil. Fue analista técnico senior de ICF International y contratista federal de la Oficina de Cuidado Infantil de ACF. También se desempeñó como administrador de cuidado infantil para el Departamento de Recursos Humanos de Alabama, donde fue responsable de supervisar las licencias de cuidado infantil, el programa de subsidio de cuidado infantil, la Asociación Early Head Start-Cuidado Infantil, iniciativas de calidad, capacitación y proyectos de asistencia técnica. Anteriormente, el Dr. Moore se desempeñó como subdirector de la Oficina de Cuidado Infantil en ACF, donde apoyó a familias de bajos ingresos brindándoles acceso a programas extracurriculares y de cuidado infantil asequibles y de alta calidad.
Es autor de The Thinking Book Curriculum: For Early Childhood Professionals (El currículo del libro de pensamiento: Para profesionales de la infancia temprana); Men Do Stay: Recruiting and Retaining Qualified Male Early Childhood Teachers (Los hombres sí se quedan: reclutar y mantener a maestros masculinos de la primera infancia calificados), y muchos otros libros. El Dr. Moore ha recibido un premio literario de AIM y New Light Ministries por su libro, Agape Statements (Testimonios agape), el Premio Maria Otto por liderazgo, de la Asociación Nacional de Cuidado Infantil Familiar y el Premio Conmemorativo Billy McCain, Sr. de la Asociación Head Start de Alabama.
Vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo
Usma Mohamed se desempeña como vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo en el Concilio. Es responsable de los resultados generales de marketing de la organización, supervisa la integridad de la marca, las comunicaciones y las estrategias de marketing, así como los esfuerzos para fortalecer la posición de la organización en el mercado para lograr la misión, el objetivo y las metas deseadas. Lidera un equipo dinámico que sirve a la comunidad y le apasiona defender una educación infantil de alta calidad.
Usma aporta más de 20 años de experiencia en marcas y marketing en organizaciones comerciales e internacionales sin fines de lucro. Antes de integrarse al Concilio, fue directora global de marketing y comunicaciones en el Bachillerato Internacional (IB), una organización educativa sin fines de lucro líder a nivel mundial. Ha liderado varias iniciativas internacionales de gestión del cambio y campañas de branding y marketing en varios idiomas y ambientes internacionales. Ha hablado en múltiples conferencias y eventos internacionales en todo el mundo, incluido el National Press Club en Washington, DC.
Sus credenciales académicas incluyen una educación de nivel avanzado del Reino Unido, una licenciatura en Gestión de Marketing Internacional y una maestría en Gestión de Asociaciones y Organizaciones sin Fines de Lucro de la Universidad de Maryland.
Vicepresidente de tecnología de la información
José Porro, Vicepresidente de tecnología de la información (TI), llega al Concilio con más de 30 años de experiencia en TI trabajando en múltiples industrias con enfoque en TI, habiendo progresado en todas las áreas, incluyendo programación, análisis, diseño, pruebas, redes, seguridad, arquitectura y liderazgo.
Vicepresidenta de gente y cultura
Janie Payne es Vicepresidenta de gente y cultura del Concilio para el Reconocimiento Profesional. Janie es responsable de imaginar, desarrollar y ejecutar iniciativas que gestionen estratégicamente el talento y la cultura para alinear las estrategias de las personas con la visión empresarial general del Concilio. Janie es responsable de impulsar la excelencia organizacional a través de prácticas estratégicas de talento, orquestar la planificación de la fuerza laboral, la adquisición de talento, la gestión del desempeño y una gran variedad de otros programas de recursos humanos. Ella es responsable de impulsar la eficacia mediante la formación de una estructura organizacional que logra una eficiencia óptima. Janie supervisa estrategias que fomentan una cultura saludable, con la incorporación de la diversidad, la equidad y la inclusión en todos los aspectos de la organización.
En su puesto anterior, Janie fue vicepresidenta de administración en Equal Justice Works, donde era responsable de liderar los recursos humanos, las operaciones financieras, la gestión de instalaciones y la tecnología de la información. También fue responsable de desarrollar e implementar la estrategia de diversidad, equidad e inclusión de Equal Justice Works, centrada en atraer talentos diversos y orientados a la misión institucional, y crear un entorno laboral inclusivo y equitativo. Con más de quince años de experiencia privada, federal y sin fines de lucro, Janie es conocida por su habilidad intuitiva en gestión administrativa, gestión de recursos humanos, diseño y liderazgo de cambios de sistemas complejos, diversidad e inclusión, y esfuerzos de reforma de la justicia social.
Antes de trabajar en Equal Justice Works, Janie fue vicepresidenta de Recursos Humanos y directora de diversidad para Global Communities, donde fue responsable del diseño, implementación y gestión de estrategias integradas de recursos humanos y diversidad. Su trabajo impactó a empleados en más de veintidós países. Fue responsable de la gestión eficaz de diferentes sistemas culturales, legales, regulatorios y económicos para empleados nacionales e internacionales. Antes de Global Communities, Janie disfrutó de una carrera de diez años en el gobierno federal. Como miembro del Servicio Ejecutivo Sénior, ocupó puestos estratégicos clave de recursos humanos en múltiples agencias a nivel de gabinete y se desempeñó como asesora y entrenadora sénior para líderes de todo el sector federal. En estos roles, recibió reconocimiento de la gerencia, publicaciones de la industria, de sus colegas, y de su personal por impulsar la creación y ejecución de programas que crearon una fuerza laboral comprometida y productiva.
Janie comenzó su carrera en Verizon Communications (anteriormente Bell Atlantic), donde ocupó numerosos puestos de creciente responsabilidad y dirigió un programa de diversidad que resultó en una mejora significativa en las medidas del perfil de diversidad. Janie también fue miembro del cuerpo docente del Black Managers Workshop (Taller de Gerentes Negros) de la empresa, un programa de capacitación diseñado para brindar a los gerentes de color las habilidades necesarias para superar las barreras que encontraron para su éxito debido a la raza. Inició un esfuerzo en toda la empresa para establecer sistemas y estructuras basados en equipos para impactar los resultados finales corporativos, que fue reconocido por el Departamento de Trabajo. Janie fue una de las primeras mujeres afroamericanas en aparecer en la portada de la revista Human Resources Executive.
Janie recibió su maestría en Desarrollo Organizacional de la American University. Posee numerosos certificados de desarrollo profesional en Gestión del Capital Humano y Gestión del Cambio, incluido un certificado de Diversidad e Inclusión en Recursos Humanos de la Universidad de Cornell. Completó el Programa de Liderazgo en Inclusión y Equidad de Maryland, de un año de duración, patrocinado por el Centro Schaefer de Políticas Públicas y la Comisión de Derechos Civiles de Maryland. Es mediadora capacitada y Coach Profesional Certificada. Se graduó de Leadership America, es expresidenta de la junta directiva del Instituto NTL y actualmente es codirectora de la comunidad de práctica de justicia social de la organización, y miembro de la Sociedad para la Gestión de Recursos Humanos. Además, Janie es la presidenta de la junta directiva del Consejo Asesor de Ciudadanos para la Educación Especial, del condado de Prince George (PG), donde participa activamente en el desarrollo de alianzas que faciliten la comunicación entre padres, familias, educadores, líderes comunitarios y la administración escolar del condado de PG, para mejorar los servicios para los estudiantes con discapacidades, que es su pasión. Ella y su esposo Randolph residen en Fort Washington Maryland.
Vicepresidenta de investigación y control de calidad
Beth Heeb supervisa el control de calidad, el cumplimiento, la investigación, las innovaciones, la atención al cliente, las relaciones comerciales, la estrategia corporativa y los proyectos especiales. Beth es responsable de diseñar e implementar sistemas y optimizar procesos que aumenten la productividad del trabajo en estas áreas, y de garantizar que los programas y servicios permanezcan alineados con la visión, misión y objetivos del Concilio. Ella asegura que existan procesos y procedimientos eficaces y eficientes y que estén alineados con los valores del Concilio.
Beth ha desempeñado funciones de liderazgo ejecutivo en organizaciones sin fines de lucro durante los últimos 15 años. Tiene amplia experiencia en el campo de la educación infantil, incluida la administración de sistemas de calificación de calidad, programas de subsidio para el cuidado infantil y programas de aprendizaje temprano de alta calidad.
Antes de integrarse al Concilio, Beth se desempeñó como Directora de operaciones en YWCA del área metropolitana de Pittsburgh, donde dirigió departamentos con presupuestos operativos que superaban los $65 millones y una plantilla de 140 personas. Los programas bajo el liderazgo de Beth prestaron servicios a decenas de miles de mujeres, niños y familias anualmente. Beth también se ha desempeñado como directora ejecutiva de Consumer Health Coalition, una organización sin fines de lucro con sede en Pittsburgh dedicada a garantizar que las poblaciones vulnerables tengan acceso a atención médica asequible y de calidad, y como directora ejecutiva de Schiller Park Community Services, una organización comunitaria con múltiples sitios, en Búfalo, Nueva York.
Sus credenciales académicas incluyen una Maestría en Administración de Empresas de Canisius College. También es Becaria de Liderazgo de la Community Health Foundation del oeste y centro de Nueva York. Además, Beth está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence.
Vicepresidenta de programas
Abena Ocran-Jackson es la vicepresidenta de programas del Concilio. Tiene más de 25 años de experiencia profesional en el campo del cuidado y educación infantil. En el Concilio, es responsable de la gestión eficaz de todos los aspectos de la Credencial™ de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA)™, incluida la Academia CDA, la Certificación CDA, la Red de Egresados del Concilio, la Conferencia de Liderazgo de Educadores Tempranos, las Instituciones de Educación Superior; Implementación del CDA – Sistema de Gestión del Aprendizaje; Poblaciones multilingües/especiales y Capacitación y desarrollo: desarrollo profesional/especialistas en estándar de oro.
Antes de integrarse al Concilio, Abena ocupó varios cargos, desde maestra de preescolar, directora sénior de Acreditación del Programa de Aprendizaje Temprano de NAEYC y directora de preparación docente de KinderCare Education.
La Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange la nombró una de las líderes excepcionales en la primera infancia. También está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence y actualmente es becaria de Equity Leaders Action Network (ELAN) de la Iniciativa BUILD.
Sus credenciales académicas incluyen una Licenciatura en Desarrollo Humano de la Universidad Howard y una Maestría en Gestión de Organizaciones Sin Fines de Lucro de la Universidad Trinity Washington.
Director de operaciones (COO)
Andrew Davis se desempeña como Director de operaciones del Concilio. En este cargo, Andrew supervisa la División de Programas, que incluye las siguientes funciones operativas: la acreditación; el crecimiento y desarrollo empresarial; marketing y comunicaciones; políticas públicas y promoción; investigación; innovación y relaciones con los clientes.
Andrew tiene más de 20 años de experiencia en el campo del cuidado y educación infantil. Más recientemente, Andrew se desempeñó como Vicepresidente sénior de alianzas y participación con Acelero Learning y Shine Early Learning, donde dirigió la expansión de asociaciones estatales y comunitarias para producir sistemas más equitativos de prestación de servicios, mejor calidad programática y mejores resultados para comunidades, niños y familias. Antes de eso, se desempeñó como Director de Aprendizaje Temprano en Follett School Solutions.
Andrew obtuvo su MBA (maestría en Administración de Empresas) de la Universidad de Baltimore y la Universidad Towson y su licenciatura de la Universidad de Maryland – University College.
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