Hablan los Expertos
Los educadores de la primera infancia desempeñan un papel fundamental en la vida de los niños pequeños y sus familias en todo el mundo. Como administrador del Asociado en Desarrollo Infantil ® (CDA), el Concilio para el Reconocimiento Profesional está a la vanguardia de la tarea de asegurar que los educadores de la primera infancia conozcan y estén capacitados en las mejores prácticas educativas y la más alta calidad de atención para los niños pequeños. El Concilio logra esto reuniéndose con muchos expertos en el campo, así como en campos adyacentes, para discutir, comprender y evaluar las últimas investigaciones sobre temas que impactan en la educación de la primera infancia. Como parte de estos esfuerzos, nos complace presentarles la primera de nuestra nueva serie, Hablan los Expertos, en la que el Concilio se reúne con expertos para discutir temas que impactan en el campo de la educación infantil.
El autismo impacta a 1 de cada 36 niños en la actualidad1. Para quienes tienen la tarea de cuidar y nutrir las mentes de niños pequeños con un diagnóstico grave, puede ser un viaje tumultuoso para todos los involucrados, ya que las familias, los educadores y los niños autistas luchan desesperadamente por comunicarse entre sí. Y para los educadores de la primera infancia y los padres, también se les presenta la responsabilidad de enseñar a los niños autistas y mantenerlos seguros.
Pero sin una comunicación fiable, esto puede parecer imposible. Entonces, ¿cómo se supone que los educadores de la primera infancia deben cuidar y enseñar a niños pequeños con dificultades de comunicación complejas, como el autismo? ¿Simplemente apuntar bajo? Para Elizabeth Vosseller, esto no es una opción.
La directora de Growing Kids Therapy Center (Centro de Terapia para Niños Crecientes), Elizabeth Vosseller, conocida como “EV”, asistió al Loyola College en Maryland, donde tomó una clase de lenguaje de señas, lo que la llevó a seguir una carrera en patología del habla y el lenguaje. Elizabeth nos cuenta: “No tenía la intención de especializarme en autismo o trastornos complejos de la comunicación. Pero eso fue lo que me cayó del cielo. Y cuando vi a clientes con trastornos complejos de la comunicación, me encantó tratar de entender las complejidades y sus necesidades”.
Elizabeth comenzó a especializarse en ayudar a personas con autismo y otras discapacidades de comunicación complejas, tanto complejas como genéticas, como anomalías craneofaciales (como el paladar hendido), síndrome de Down, síndrome de Phelan-McDermid, síndrome de Prader-Willi, síndrome de Pitt-Hopkins y síndrome de Angelman. A lo largo de su carrera, Elizabeth ha trabajado con niños y adultos utilizando la intervención tradicional del habla y el lenguaje. Según Elizabeth, las perspectivas tradicionales “suponen que, como las personas no pueden decir las palabras, no las entienden”.
Sin embargo, no veía el progreso deseado: “No había una falta total de progreso, pero no era lo que esperaba, dada la intensidad de los servicios que estaba prestando y sabiendo que los niños eran inteligentes, porque ellos me habían superado en inteligencia demasiadas veces”.
Este sentimiento recuerda a la experiencia de Anne Sullivan, quien trabajó con Helen Keller ayudándola a lograr un gran avance en su capacidad de comunicarse. Con la misma determinación que Sullivan, Elizabeth no estaba de acuerdo con la idea de que no se podía hacer más. “Veía constantemente esa luz en sus ojos que me decía que entendían. Tenía una sensación ardiente de que había algo allí”.
Elizabeth no fue la única que sintió que tenía que haber algo más que ella y otros educadores, terapeutas y padres pudieran hacer. Elizabeth y otros descubrieron que una respuesta a la comunicación parece ser el uso de la ortografía. Por ejemplo, el libro The Reason I Jump (La razón por la que salto) del autor japonés Naoki Higashida2 ayudó a difundir la conciencia de la ortografía como una forma alternativa de comunicación. El libro contiene una entrevista con Naoki, un niño de 13 años con autismo, donde explicó sus respuestas sobre cómo era vivir con autismo utilizando un método de comunicación que incorporaba la ortografía que él y su madre desarrollaron. Mientras tanto, alrededor de 2015 en los Estados Unidos, Vosseller comenzó a desarrollar su propia metodología llamada Spelling to Communicate (Deletrear para comunicarse) (S2C por sus siglas en inglés), que en la última década ha ido ganando terreno y se ha incrementado su uso en los Estados Unidos como una comunicación alternativa y aumentativa (CAA).
“En el campo de la discapacidad, la ortografía y la mecanografía se utilizan desde hace algún tiempo. Lo hemos hecho con adultos durante algunos años. Si lo piensas, volviendo a Helen Keller y Anne Sullivan”, explica Elizabeth, “la primera vez que vi a alguien usar la ortografía como forma de comunicación, pensé: ‘Esto es’”.
El S2C está diseñado para abordar y mejorar las capacidades motoras, no el nivel de inteligencia. Funciona basándose en la idea de que las personas con dificultades complejas de comunicación padecen de apraxia, una afección neurológica que dificulta o casi imposibilita realizar determinados movimientos3. Durante las sesiones de Deletreo para comunicarse, las personas con apraxia trabajan para controlar sus músculos hasta el punto de poder señalar con seguridad y precisión las letras en un tablero de letras o escribir letras en un teclado. Esto les da la capacidad de deletrear lo que quieren decir.
Entonces, ¿qué significa este nuevo éxito que Elizabeth ha visto para los educadores de la primera infancia y las familias que tienen dificultades para comunicarse a través del habla? ¿Significa cambiar por completo el tratamiento o las terapias de inmediato para pasar a la S2C? No necesariamente, advierte Elizabeth: “No solemos empezar con la ortografía para comunicarnos hasta los cuatro años aproximadamente. En parte porque realmente quiero que la intervención temprana tenga buenas posibilidades”.
Ella aconseja que es mejor ver si la intervención temprana tradicional es la respuesta primero: “Quiero que una buena intervención temprana tenga una oportunidad, como educación especial, terapia ocupacional, fisioterapia y terapia del habla”.
Si uno sospecha que un niño pequeño que tiene dificultades para comunicarse tiene apraxia, Elizabeth afirma que lo primero que se debe hacer es presumir de su competencia: “Si alguien entra por la puerta, supondré que tiene la edad mental de su edad cronológica. Debe demostrar que estoy equivocado y entonces haré los ajustes necesarios”.
¿Cuál es el siguiente paso? ¿Deberías practicar el alfabeto? ¿Deberías leerles en voz alta? ¿Hacer fisioterapia? Elizabeth dice que sí a todos estos pasos, pero hablar es especialmente importante. “Si tienes un hijo con retraso en el habla, háblale. En la primera infancia, se llama habla paralela y habla interna”.
El habla paralela es cuando narras lo que está haciendo un niño. Elizabeth ofrece un ejemplo: “Si el niño está jugando con bloques, puedes decirle: ‘Oh, estás tratando de alcanzar el bloque azul. Oh, ese es un bloque azul bonito, ¿verdad?’ Mientras tanto, el habla interna es indicar en voz alta lo que estás haciendo y por qué. Por ejemplo, Elizabeth dice que, en el supermercado, puedes decirle a un niño: “Oh, mamá va a hacer pasta esta noche. Entonces, necesito comprar algunos fideos. Ahora, voy a comprar un poco de salsa de tomate”. Simplemente estás hablando en voz alta con tu hijo”.
La lectura también es importante: “A veces, cuando la gente descubre que un niño tiene algún retraso, dejan de leerle libros porque piensan: ‘Oh, mi hijo no puede entender’”, lamenta Elizabeth. En cambio, aconseja exponerlo a muchas palabras y fotos diferentes, no solo al mismo conjunto limitado. “Al cerebro le encanta el cambio. El cerebro responde al cambio, por eso nos asustamos cuando sucede algo inesperado”. Por lo tanto, si lo limitas a un pequeño grupo de palabras, un pequeño grupo de libros, estás limitando ese conocimiento desde el principio”. Elizabeth nos recuerda que el hecho de que la gente no hable no significa que no entienda.
Los educadores de la primera infancia pueden enfrentarse a otros desafíos además de enseñar a niños con dificultades de comunicación complejas. Mantener seguros a los niños en caso de rabietas incontrolables también es una preocupación para muchos. Entonces, ¿cómo se deben abordar esas situaciones? ¿Mantener separados a los que padecen apraxia?
“Creo en la inclusión radical”, declara Elizabeth con firmeza. “Creo que, si empezamos temprano, podemos aprender a interactuar de manera apropiada”.
La clave, dice, es explicar que las personas con apraxia no siempre tienen control sobre su cuerpo. Saber que las acciones impulsivas pueden ser el resultado de un sobresalto, miedo o excitación puede ayudar a los educadores y a las familias a evitar crear situaciones que puedan desencadenar acciones peligrosas o dañinas. Los familiares y los educadores también pueden reducir la intensidad de estas situaciones guiando a las personas con apraxia a través de los movimientos necesarios para evitar lastimarse a sí mismas o a los demás.
“Cuando alguien con apraxia me tira del pelo, sé que a veces es porque se siente abrumado al encontrarme o porque está angustiado”, dice Elizabeth. “Le enseño cómo usar las habilidades motoras necesarias para abrir las manos. Le digo con voz muy tranquila: ‘Abre las manos, abre los dedos, estira los dedos’, y luego me arranco el pelo lentamente”.
Elizabeth destacó que muchos educadores de la primera infancia están especialmente calificados y bien capacitados para reconocer los primeros signos de dificultad. Sin embargo, señaló que también es vital mantenerse al día con las últimas investigaciones y métodos educativos para brindar la mejor atención a los niños, especialmente a aquellos con discapacidades.
En 1887, Helen Keller tuvo su “momento de agua”. En palabras de Anne Sullivan: “Una nueva luz apareció en su rostro. En cuestión de horas, había aprendido treinta palabras nuevas de vocabulario”. Esto no habría sido posible sin el trabajo duro y la dedicación de Sullivan, quien no se dio por vencida con Helen.
Por encima de todo, Elizabeth anima a los educadores de la primera infancia y a las familias a no perder la esperanza. “La esperanza es uno de nuestros bienes más preciados”.
La investigación y la búsqueda constante de nuevas prácticas educativas, como las que se destacan en este artículo, son fundamentales para lograr interacciones exitosas con todos los niños en la educación infantil. Esta dedicación es lo que ha permitido a los educadores y terapeutas de todo el mundo marcar una diferencia en las vidas de los niños. Como resultado, muchos niños pueden vivir vidas más plenas y crear conexiones significativas con todos aquellos que los rodean, especialmente con sus seres queridos.
Y por eso importa todo el trabajo en la educación infantil y la educación especial.
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Puede encontrar más información sobre Elizabeth Vosseller, Growing Kids Therapy Center, la apraxia y la terapia de ortografía para comunicarse en:
Growing Kids Therapy Center – https://growingkidstherapy.com/
I-ASC (The International Association for Spelling as Communication) – https://i-asc.org/
Jaswal, Vikram K., Allison Wayne, and Hudson Golino. “Eye-Tracking Reveals Agency in Assisted Autistic Communication.” Nature.com, May 12, 2020. https://www.nature.com/articles/s41598-020-64553-9.
Jaswal, Vikram K., Andrew J Lampi, and Kayden M Stockwell. “Literacy in Nonspeaking Autistic People.” Sage Journals, February 21, 2024. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/13623613241230709.
Sources:
1- Maenner, Matthew J, Zachary Warren, and Ashley Robinson Williams. “Prevalence and Characteristics of Autism Spectrum Disorder Among Children Aged 8 Years — Autism and Developmental Disabilities Monitoring Network, 11 Sites, United States, 2020.” Centers for Disease Control and Prevention, March 24, 2023. http://dx.doi.org/10.15585/mmwr.ss7202a1.
2- Higashida, Naoki. The Reason I Jump: The Inner Voice of a Thirteen-Year-Old Boy with Autism. New York, New York: Random House, 2016.
3- Rausch, Sarah Ludwig. “Apraxia: Symptoms, Causes, Tests, Treatments.” WebMD, October 12, 2008. https://www.webmd.com/brain/apraxia-symptoms-causes-tests-treatments.
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Vicepresidenta de alianzas estratégicas
Elisa Shepherd es la vicepresidenta de Alianzas Estratégicas del Concilio, donde ella dirige iniciativas para promover la misión y el plan estratégico del Concilio mediante el diseño, la gestión, y la ejecución de una estrategia comprensiva de relaciones con las partes interesadas.
Con más de 25 años de experiencia en la educación infantil, Elisa ha dedicado su carrera a desarrollar programas impactantes, oportunidades de desarrollo profesional, y políticas públicas que apoyan a las familias trabajadoras, los niños pequeños y el personal de educación infantil. Antes de integrarse al Concilio, Elisa ocupó numerosos puestos en la industria de la educación infantil. Más recientemente, se desempeñó como vicepresidenta asociada y en The Learning Experience y como gerente senior en KinderCare Education, donde incidió en los asuntos gubernamentales y políticas públicas en 40 estados.
El compromiso de Elisa con el liderazgo se refleja en sus funciones externas en la junta directiva del Early Care and Education Consortium (Consorcio de Educación y Cuidado Infantil), la junta directiva de la Florida Chamber Foundation (Fundación de la Cámara de Comercio de Florida) y como líder del grupo de DEI (Diversidad, Equidad e Inclusión) de KinderCare Education. Ha sido reconocida como líder emergente en la primera infancia por la Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange.
Elisa obtuvo una licenciatura en sicología, con un enfoque en el desarrollo infantil, de Pennsylvania State University en State College, PA.
Directora financiera (CFO)
Jan Bigelow se desempeña como directora financiera del Concilio y ha estado en la organización desde febrero de 2022.
Jan tiene más de 30 años de experiencia en contabilidad y finanzas, incluidas contabilidad pública y trabajo con organizaciones con y sin fines de lucro. Ha ocupado puestos de nivel gerencial en BDO Seidman, Kiplinger Washington Editors, Pew Center for Global Climate Change, Communities In Schools, B’nai B’rith Youth Organization y American Humane. Desde 2003, Jan ha trabajado exclusivamente en el sector sin fines de lucro, donde ha sido una apasionada defensora de la mejora de las operaciones comerciales para promover la misión de sus empleadores.
Jan tiene una certificación de contador público del estado de Virginia y una licenciatura en Artes de Lycoming College. Reside en Alexandria VA con su esposo y su perro.
Director ejecutivo (CEO)
El Dr. Calvin E. Moore, Jr., un líder destacado en la educación infantil, fue nombrado director ejecutivo del Concilio para el Reconocimiento Profesional en mayo del 2020. Es el primer director ejecutivo del Concilio en poseer su credencial de educación temprana, (Asociado en desarrollo infantil® o CDA), y ex miembro de la junta directiva del Concilio. El Dr. Moore tiene una licenciatura en Educación Infantil de la Universidad de Alabama en Birmingham, una maestría en Educación y un doctorado en Educación Infantil de la Universidad Walden.
El Dr. Moore aprendió el valor del cuidado y educación infantil cuando participó en Head Start cuando era niño. También tiene una vasta experiencia profesional en Head Start, habiendo trabajado en programas grandes y pequeños, urbanos y rurales, basados en centros y basados en hogares de cuidado y educación infantil, así como en programas enfocados principalmente en familias hispanas.
A lo largo de su carrera, el Dr. Moore ha desempeñado funciones de alto nivel, dirigiendo complejos departamentos federales y estatales que mejoran los resultados para niños y familias desatendidos. Más recientemente, el Dr. Moore fue gerente de programas regionales en Atlanta para la Oficina de Head Start dentro de la Administración para Niños y Familias (ACF, por sus siglas en inglés) del Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE. UU. Sus responsabilidades incluían brindar supervisión, seguimiento, capacitación y asistencia técnica a más de 350 donatarios de Head Start y Early Head Start, con una cartera de más de $1.6 mil millones.
Antes de integrarse a ACF, ocupó otros puestos de alto perfil. Fue analista técnico senior de ICF International y contratista federal de la Oficina de Cuidado Infantil de ACF. También se desempeñó como administrador de cuidado infantil para el Departamento de Recursos Humanos de Alabama, donde fue responsable de supervisar las licencias de cuidado infantil, el programa de subsidio de cuidado infantil, la Asociación Early Head Start-Cuidado Infantil, iniciativas de calidad, capacitación y proyectos de asistencia técnica. Anteriormente, el Dr. Moore se desempeñó como subdirector de la Oficina de Cuidado Infantil en ACF, donde apoyó a familias de bajos ingresos brindándoles acceso a programas extracurriculares y de cuidado infantil asequibles y de alta calidad.
Es autor de The Thinking Book Curriculum: For Early Childhood Professionals (El currículo del libro de pensamiento: Para profesionales de la infancia temprana); Men Do Stay: Recruiting and Retaining Qualified Male Early Childhood Teachers (Los hombres sí se quedan: reclutar y mantener a maestros masculinos de la primera infancia calificados), y muchos otros libros. El Dr. Moore ha recibido un premio literario de AIM y New Light Ministries por su libro, Agape Statements (Testimonios agape), el Premio Maria Otto por liderazgo, de la Asociación Nacional de Cuidado Infantil Familiar y el Premio Conmemorativo Billy McCain, Sr. de la Asociación Head Start de Alabama.
Vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo
Usma Mohamed se desempeña como vicepresidenta de experiencia de marca y mercadeo en el Concilio. Es responsable de los resultados generales de marketing de la organización, supervisa la integridad de la marca, las comunicaciones y las estrategias de marketing, así como los esfuerzos para fortalecer la posición de la organización en el mercado para lograr la misión, el objetivo y las metas deseadas. Lidera un equipo dinámico que sirve a la comunidad y le apasiona defender una educación infantil de alta calidad.
Usma aporta más de 20 años de experiencia en marcas y marketing en organizaciones comerciales e internacionales sin fines de lucro. Antes de integrarse al Concilio, fue directora global de marketing y comunicaciones en el Bachillerato Internacional (IB), una organización educativa sin fines de lucro líder a nivel mundial. Ha liderado varias iniciativas internacionales de gestión del cambio y campañas de branding y marketing en varios idiomas y ambientes internacionales. Ha hablado en múltiples conferencias y eventos internacionales en todo el mundo, incluido el National Press Club en Washington, DC.
Sus credenciales académicas incluyen una educación de nivel avanzado del Reino Unido, una licenciatura en Gestión de Marketing Internacional y una maestría en Gestión de Asociaciones y Organizaciones sin Fines de Lucro de la Universidad de Maryland.
Vicepresidente de tecnología de la información
José Porro, Vicepresidente de tecnología de la información (TI), llega al Concilio con más de 30 años de experiencia en TI trabajando en múltiples industrias con enfoque en TI, habiendo progresado en todas las áreas, incluyendo programación, análisis, diseño, pruebas, redes, seguridad, arquitectura y liderazgo.
Vicepresidenta de gente y cultura
Janie Payne es Vicepresidenta de gente y cultura del Concilio para el Reconocimiento Profesional. Janie es responsable de imaginar, desarrollar y ejecutar iniciativas que gestionen estratégicamente el talento y la cultura para alinear las estrategias de las personas con la visión empresarial general del Concilio. Janie es responsable de impulsar la excelencia organizacional a través de prácticas estratégicas de talento, orquestar la planificación de la fuerza laboral, la adquisición de talento, la gestión del desempeño y una gran variedad de otros programas de recursos humanos. Ella es responsable de impulsar la eficacia mediante la formación de una estructura organizacional que logra una eficiencia óptima. Janie supervisa estrategias que fomentan una cultura saludable, con la incorporación de la diversidad, la equidad y la inclusión en todos los aspectos de la organización.
En su puesto anterior, Janie fue vicepresidenta de administración en Equal Justice Works, donde era responsable de liderar los recursos humanos, las operaciones financieras, la gestión de instalaciones y la tecnología de la información. También fue responsable de desarrollar e implementar la estrategia de diversidad, equidad e inclusión de Equal Justice Works, centrada en atraer talentos diversos y orientados a la misión institucional, y crear un entorno laboral inclusivo y equitativo. Con más de quince años de experiencia privada, federal y sin fines de lucro, Janie es conocida por su habilidad intuitiva en gestión administrativa, gestión de recursos humanos, diseño y liderazgo de cambios de sistemas complejos, diversidad e inclusión, y esfuerzos de reforma de la justicia social.
Antes de trabajar en Equal Justice Works, Janie fue vicepresidenta de Recursos Humanos y directora de diversidad para Global Communities, donde fue responsable del diseño, implementación y gestión de estrategias integradas de recursos humanos y diversidad. Su trabajo impactó a empleados en más de veintidós países. Fue responsable de la gestión eficaz de diferentes sistemas culturales, legales, regulatorios y económicos para empleados nacionales e internacionales. Antes de Global Communities, Janie disfrutó de una carrera de diez años en el gobierno federal. Como miembro del Servicio Ejecutivo Sénior, ocupó puestos estratégicos clave de recursos humanos en múltiples agencias a nivel de gabinete y se desempeñó como asesora y entrenadora sénior para líderes de todo el sector federal. En estos roles, recibió reconocimiento de la gerencia, publicaciones de la industria, de sus colegas, y de su personal por impulsar la creación y ejecución de programas que crearon una fuerza laboral comprometida y productiva.
Janie comenzó su carrera en Verizon Communications (anteriormente Bell Atlantic), donde ocupó numerosos puestos de creciente responsabilidad y dirigió un programa de diversidad que resultó en una mejora significativa en las medidas del perfil de diversidad. Janie también fue miembro del cuerpo docente del Black Managers Workshop (Taller de Gerentes Negros) de la empresa, un programa de capacitación diseñado para brindar a los gerentes de color las habilidades necesarias para superar las barreras que encontraron para su éxito debido a la raza. Inició un esfuerzo en toda la empresa para establecer sistemas y estructuras basados en equipos para impactar los resultados finales corporativos, que fue reconocido por el Departamento de Trabajo. Janie fue una de las primeras mujeres afroamericanas en aparecer en la portada de la revista Human Resources Executive.
Janie recibió su maestría en Desarrollo Organizacional de la American University. Posee numerosos certificados de desarrollo profesional en Gestión del Capital Humano y Gestión del Cambio, incluido un certificado de Diversidad e Inclusión en Recursos Humanos de la Universidad de Cornell. Completó el Programa de Liderazgo en Inclusión y Equidad de Maryland, de un año de duración, patrocinado por el Centro Schaefer de Políticas Públicas y la Comisión de Derechos Civiles de Maryland. Es mediadora capacitada y Coach Profesional Certificada. Se graduó de Leadership America, es expresidenta de la junta directiva del Instituto NTL y actualmente es codirectora de la comunidad de práctica de justicia social de la organización, y miembro de la Sociedad para la Gestión de Recursos Humanos. Además, Janie es la presidenta de la junta directiva del Consejo Asesor de Ciudadanos para la Educación Especial, del condado de Prince George (PG), donde participa activamente en el desarrollo de alianzas que faciliten la comunicación entre padres, familias, educadores, líderes comunitarios y la administración escolar del condado de PG, para mejorar los servicios para los estudiantes con discapacidades, que es su pasión. Ella y su esposo Randolph residen en Fort Washington Maryland.
Vicepresidenta de investigación y control de calidad
Beth Heeb supervisa el control de calidad, el cumplimiento, la investigación, las innovaciones, la atención al cliente, las relaciones comerciales, la estrategia corporativa y los proyectos especiales. Beth es responsable de diseñar e implementar sistemas y optimizar procesos que aumenten la productividad del trabajo en estas áreas, y de garantizar que los programas y servicios permanezcan alineados con la visión, misión y objetivos del Concilio. Ella asegura que existan procesos y procedimientos eficaces y eficientes y que estén alineados con los valores del Concilio.
Beth ha desempeñado funciones de liderazgo ejecutivo en organizaciones sin fines de lucro durante los últimos 15 años. Tiene amplia experiencia en el campo de la educación infantil, incluida la administración de sistemas de calificación de calidad, programas de subsidio para el cuidado infantil y programas de aprendizaje temprano de alta calidad.
Antes de integrarse al Concilio, Beth se desempeñó como Directora de operaciones en YWCA del área metropolitana de Pittsburgh, donde dirigió departamentos con presupuestos operativos que superaban los $65 millones y una plantilla de 140 personas. Los programas bajo el liderazgo de Beth prestaron servicios a decenas de miles de mujeres, niños y familias anualmente. Beth también se ha desempeñado como directora ejecutiva de Consumer Health Coalition, una organización sin fines de lucro con sede en Pittsburgh dedicada a garantizar que las poblaciones vulnerables tengan acceso a atención médica asequible y de calidad, y como directora ejecutiva de Schiller Park Community Services, una organización comunitaria con múltiples sitios, en Búfalo, Nueva York.
Sus credenciales académicas incluyen una Maestría en Administración de Empresas de Canisius College. También es Becaria de Liderazgo de la Community Health Foundation del oeste y centro de Nueva York. Además, Beth está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence.
Vicepresidenta de programas
Abena Ocran-Jackson es la vicepresidenta de programas del Concilio. Tiene más de 25 años de experiencia profesional en el campo del cuidado y educación infantil. En el Concilio, es responsable de la gestión eficaz de todos los aspectos de la Credencial™ de Asociado en Desarrollo Infantil® (CDA)™, incluida la Academia CDA, la Certificación CDA, la Red de Egresados del Concilio, la Conferencia de Liderazgo de Educadores Tempranos, las Instituciones de Educación Superior; Implementación del CDA – Sistema de Gestión del Aprendizaje; Poblaciones multilingües/especiales y Capacitación y desarrollo: desarrollo profesional/especialistas en estándar de oro.
Antes de integrarse al Concilio, Abena ocupó varios cargos, desde maestra de preescolar, directora sénior de Acreditación del Programa de Aprendizaje Temprano de NAEYC y directora de preparación docente de KinderCare Education.
La Iniciativa de Liderazgo de Childcare Exchange la nombró una de las líderes excepcionales en la primera infancia. También está reconocida como especialista en credenciales por el Institute for Credentialing Excellence y actualmente es becaria de Equity Leaders Action Network (ELAN) de la Iniciativa BUILD.
Sus credenciales académicas incluyen una Licenciatura en Desarrollo Humano de la Universidad Howard y una Maestría en Gestión de Organizaciones Sin Fines de Lucro de la Universidad Trinity Washington.
Director de operaciones (COO)
Andrew Davis se desempeña como Director de operaciones del Concilio. En este cargo, Andrew supervisa la División de Programas, que incluye las siguientes funciones operativas: la acreditación; el crecimiento y desarrollo empresarial; marketing y comunicaciones; políticas públicas y promoción; investigación; innovación y relaciones con los clientes.
Andrew tiene más de 20 años de experiencia en el campo del cuidado y educación infantil. Más recientemente, Andrew se desempeñó como Vicepresidente sénior de alianzas y participación con Acelero Learning y Shine Early Learning, donde dirigió la expansión de asociaciones estatales y comunitarias para producir sistemas más equitativos de prestación de servicios, mejor calidad programática y mejores resultados para comunidades, niños y familias. Antes de eso, se desempeñó como Director de Aprendizaje Temprano en Follett School Solutions.
Andrew obtuvo su MBA (maestría en Administración de Empresas) de la Universidad de Baltimore y la Universidad Towson y su licenciatura de la Universidad de Maryland – University College.
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